理想的语文课堂必须关照的几个层面

理想的语文课堂必须关照的几个层面


无锡市太湖格致中学  余志明


当下的语文课堂教学理念纷争,门派林立,可谓是云雾缭绕,虚幻玄妙,导致一线的语文教师无所适从。虽然语文新课改喊了十多年,但语文教学效益低的局面似乎并没有什么大的改观,整个中学语文教坛仍在痛苦地经受着种种“非语文”和“去语文”因素的折腾。


一、语文教学失真低效的症结在哪里?


我以为,教师文本解读能力的弱化、课堂教学的应试化、求异化是语文教学失真低效的最大症结。


1.文本解读能力的弱化


作为语文教师一定要有对文本“硬读”的功夫,就是不依赖教参,逼着自己在文本中捕捉文本本身呈现的文字内涵以及作者的本意,在自身人生阅历的基础上,通过自己的情感体验,建立对文本的理解。毕竟,文本的好多意蕴是只可意会不可言传的,更不是读者可以硬塞进去的。


例如:在解读史铁生的《秋天的怀念》一文时,大部分老师对文中的四处省略号的解读都忽略了,而这四处省略号正是教学这篇散文的关键之所在。


第一处:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”这里的省略号表示重复语言的省略。指导朗读时,教师要引导学生带点哭腔为好。


第二处:“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……”她忽然不说了。这里的省略号,一方面表达了母亲过分的快乐,另一方面更表现了母亲对我的爱已经无所不在,竟然在说话方面的用词都注意到了。指导朗读时要让学生带着高兴的语气读出话说一半突然停止的感觉。


第三处: “我那生病的儿子,还有那个未成年的女儿……”这里的省略号表示话未说完。这既是母亲临终前的牵挂,更是母亲对邻居们的重托,从而更体现出了母爱的伟大。因此,指导朗读时,要让学生读出母亲心事重重、临终托孤时请求的语气。


第四处:“我俩在一块儿,要好好儿活……”这里的省略号表示语意未尽。既是我和妹妹对母亲的深深怀念,更表示出我和妹妹懂得了母亲话语的深意。指导朗读时,要让学生读出作者坚定的态度来。


这几处被一般老师忽略了的省略号的解读到位了,教师就完全可以设计一些学生的朗读活动,引导学生深入体悟人物的心情。


所以,语文教师的“硬读”功夫很重要,但现实情况又如何呢?有多少老师能不唯教参,静下心来自己去研读文本,去查找阅读与文本有关的资料呢?


2.语文教学过度的求异化


说起教改,恐怕这几十年来最热闹的就是我们的语文学科了,你是“诗意语文”,他是“绿色语文”,我是“生本语文”,还有“生命语文”、“生态语文”、“草根语文”,更好玩的是还有“文化语文”“绿色生态语文”……这么多的语文让人很是糊涂,是不是加上了这样那样的定语,你的语文就与别人的语文不一样了?考其实质,都是在贴招摇的标识,炒“创新”的陈货。


面对浮躁的教育生态,我们语文人能做的就是沉静下来,回归语文的本源,静心研究语文教育的规律。但是,在功利面前,我们的有些语文人为了沽名钓誉,有违语文的本质,过度的去追求语文教学的异化,这不仅误导了一大批虔诚的崇拜者,更害了我们的学生。


前几天,看到了这样一则关于《背影》的教学设计:


课前准备:学生和家长共同书写《背影》读后感。


课堂学习活动设计:纯粹的读与看。


第一步——挑选最动人的读后感,由撰写者的孩子亲自朗读。


第二步:重读“望父买橘”,加深对这一部分文字的领悟。


第三步:播放歌曲,同时,教师把家长近一万字的读后感印发给学生,预留二十分钟让孩子们阅读。


该教学设计的作者是这样阐述设计理念的。“这一课的教学设计以学生、家长与文本的深层对话为媒介,启动了文本与现实的对话,也启动了一家三代人的情感对话。学生经历了一次丰富而深刻的情感体验和生命体验,相信在每一篇真情流露的读后感中,学生都会对父亲群体的生命价值产生更崇高的认知。”


看了这个教师的设计阐述,我除了佩服他的求异能力外,更多的是无奈和痛心。试想一下:“家长与文本的深层对话”与我们学生阅读《背影》有什么关系?让学生读自己父亲的读后感,这是在上班会课还是在上语文课?教者说“学生经历了一次丰富而深刻的情感体验和生命体验”,可学生不是从《背影》这一文本中得到的生命体验,而是从父亲的读后感中得来的体验,这是不是偏移了上课的主体?


这样的教学设计,是不是让语文课堂真正地变为了“教堂”了。为此,严华银老师曾言辞激烈的批评过这样的课堂,他说:“如今的教材和课堂被思想、品德、社会、生命等各类教育主题强势占领,使不少语文课堂真正变成了‘教堂’。学生知识的获得、能力的提升、思维的变化,似乎已不在教师的考虑之中。这样的教学,让语文陷入了玄学和不可知论,课堂变成了谜语的世界,真正关乎语文的教学已不见踪迹。”


《背影》是经典的散文,它的教学内容怎么确定总得有依据,而不能随意生发,肆意拓展,上述的这则《背影》设计有多少语文的价值呢?


仔细分析,我们可以清楚地知道老师之所以这么教学《背影》,纯粹是为了标新立异,追求教学创意,殊不知,创意不等于舍弃语文课程的本质,否则越有创意,离我们的语文就越远。


3.语文教学过度的应试化


当下的语文教学似乎完全成了考试的语文,为了对付中考,有些老师从初一开始就进行中考模拟训练,没有学习的过程,只有练习和题目,语文变成了彻头彻尾的考试语文。


有许多教师会问:难道学生能不考试吗?能不中考吗?学生肯定要考试,但我们是否也应该站在学生的角度想一想,语文素养难道是靠做练习做出来的吗?


说实话,如果是对照考试来搞语文教学,哪里用得着搞三年,只需一年就可以应付中考了,再多折腾两年应试效果可能会更不理想。所以,我们要遵循语文教育规律,研究语文的教法和学生的学法,让学生有趣、自主地活学活记。


比如董旭午老师在讲烘托、衬托等写作手法时,就采用了“回归生活和语用现场举例讲解”的方法。他举了一个例子:娶媳妇放鞭炮是烘托,找一对伴郎伴娘就是衬托,因为烘托只是为了渲染气氛,助煽情感等。如果伴郎伴娘也打扮成了新郎新娘的样子,那就不叫伴郎伴娘了,那就应该是办婚礼的两家进行对比,看看到底谁家办得更气派了。衬托有主次,一切都为了衬托主;对比则不讲主次,只讲对比双方谁更怎么样。


董老师的教法可谓是生动有趣,那是因为他认真研究教法的结果。我反对过度死考死练,但我绝不反对适度的考测和总结。考试的“残酷”我们无法回避,关键是我们要用什么样的方法来指导学生进行考练。我认为讲评试卷时老师不仅仅要给予答题方法的指导,更要自觉地把阅读试题的讲评作为课堂教学的延伸,像课堂教学那样指导学生自主提炼出试题中阅读文本的人文内涵,使考试转化为学生的一种阅读积累,真正达到一种“痛并快乐地提升着”的历练境界。


二、理想语文课堂的标准究竟是什么?


《新课标》是这样描述语文课程性质的:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点了。


《新课标》已经非常明确的界定了我们语文教学的方向,就是以语用为目标。所谓语用,即语言文字运用。


语文出版社王旭明社长是这样总结真语文的基本要求的:以语言为核心,以语文活动为主体,以语文综合素养的提高为目的。


所以,语用能力,是语文教育目标的核心;语用知识,是语文课程的主体内容;语用实践,是语文能力培养的途径。


我们不妨再看《语文课程标准》中的这样一段话:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。


这段文字,也非常清楚地点明了语文的性质——实践性、语文的目的——培养实践能力、以及语文教学的方法——语文实践。


三、理想的语文课堂必须关照的几个层面


通过以上分析,我以为理想的语文课堂教学必须关照三个层面:以语言为核心,以语文活动为主体,遵循文体特征进行教学。


1.以语言为核心


什么是以语言为核心?即一切教学活动要充分体现语言元素,要紧紧围绕语言训练展开。具体表现为语言解读、语言品味、语言积累、语言运用等。即使有其他的教学安排,也必须是为这些语言活动服务的。


例如,在讲授《秋天的怀念》一文时,有一个老师设计了这样一个品味语言的教学环节:


出示课件:母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”


(1)“扑”——母亲“扑”下去的会是什么呢?


【明确】死的念头。带着理解读母亲的那句话。


(2)“抓“——母亲“抓”住的仅仅是我的手吗? 


【明确】母亲抓住的是我想要死的念头,她想抓住我,怕我轻生。带着理解再读母亲的那句话。


(3)请再读这句话,看看母亲“忍”住的究竟是什么?


【明确】


①自己的病痛。


②儿子的脾气(赏析三处“悄悄”,分别体现出母亲的细心、耐心、小心。)


③儿子的病痛带来的打击。


(4)你们觉得母亲所说的“好好活”应该是怎样的“活”?


(5)你们觉得作者有没有真正领会“好好活”这三字的真正内涵,请读出相关句子。


这个老师的教学设计,可以说就是围绕母亲的“忍”和“好好活”展开的,所有的教学活动都是围绕语言的品味欣赏展开的,这就是一节实实在在的语文课。


2.以语文活动为主体


课堂教学是一个流动的过程,它是由一个个教学活动和学习活动组成的。事实上,现在很多的语文课堂不是由教学活动和学习活动组成的,而是内容的堆积、问答的罗列、形式的呈现、概念的演绎和结论的传递,甚至就是一个个题目和一个个答案组成的一堂课。从课堂教学的基本要求看,语文课堂教学必须由语文活动组成。


什么是语文活动?首先应该是语文的活动,而不是其他的活动。语文的活动,就应该是以语言为核心的活动,听说读写应该是基本形式,但很多语文课却把大量时间花在其他活动上。比如教学《木兰诗》就欣赏美国电影《花木兰》,教学《苏州园林》就成了苏州风情展,教学《皇帝的新装》,还要让学生表演一下现场情景……很显然,这些做法都不是语文的活动,或者说主要不是语文的活动。   


研读余映潮老师的课例,我们会发现余老师的课堂基本都是通过精心的活动设计来推进教学的。比如,余映潮老师执教的《济南的冬天》一课,全课精心设计了两次学生的活动。


第一次活动:阅读课文,看“温晴”“宝地”“奇迹”“有山有水”“慈善的”“理想的境界”这六个词和短语中哪一个最适合于概括济南的冬天的特点?


第二次活动:美段细读——品读“最妙的是下点小雪呀”一段。教师共设计了5道题,1道必做题,4道选做题。分别是,必做题:说说你发现的这段在表达上的一个美妙之处。选做题:1.对这段文字进行诗意的“画面命名”。2.划出像线索一样贯穿全段的一个字。3.说说“顶”“镶”为什么用得好?4.品析“带水纹的花衣”的表达之妙。


一堂课通过两次学生的语文学习活动不仅使学生总体上把握了文意,理解了老舍笔下济南冬天的“温晴”的特征,更训练了学生的阅读审美和语言表达能力,真正实现了余老师所提出的“教学思路清晰,提问精粹实在,品读细腻深入,学生活动充分,课堂积累丰富”的语文课堂的完美境界。


3.按文体的特征进行有效教学


纪伯伦有诗句云:“我们已经走得太远,以至于我们忘记了为什么而出发。”当前,我们的语文教学确实已经在应试化、技术化、功利化的道路上走得太远了。所以,黄厚江老师提出:要回到语文的原点,重新审视,重新出发。


找寻原点,从原点出发,就是探寻语文教学的规律。其实,每一种体裁的文章都有其特有的特征和内在的教学规律,抓住了特征也就找到了课堂教学的路径。


例如古诗词教学。古诗词概括起来有四个特质:意境美、情感美、建筑美、音韵美。弄清了古诗词的基本特质,也就明白了古诗词的教学内容指向。那就是带领学生去鉴赏古诗词的意境美、情感美、建筑美、音韵美。美学家朱光潜主张:“无论是欣赏或是创造,都必须见出一种诗的境界。”因此,“入境”应是古诗词鉴赏活动的核心,读者鉴赏诗歌是一个透过意象来进入意境以还原诗人审美体验的过程。因此,鉴赏古诗词应该遵循古诗词的特质,按照“诵读——入境——涵咏”的路径进行教学设计,从而达到有效鉴赏的目标。


再比如文言文教学。从语言的特性角度来看,王力在《中国语法理论》中说:西洋的语言是法治的,中国的语言是人治的。唯其是“人治”的,所以必须重视人的体味、领悟。因此,我们的文言文教学就不能将字词孤立地从具体的篇、章中找出来单独解释,是绝对不能脱离具体的语言环境来学习的。鉴于此,初中的文言文教学应该是:以“文”带“言”,“言”“文”结合,从而达到传统文化传承的目的。所谓的“言文结合”我的理解是指疏通字义时,是从篇章阅读的角度推敲语词的语境义;分析篇章时,着眼于篇章的整合,又与具体的语词理解相结合,在理解中赏评,在赏评中理解,这样,“言”和“文”之间就有了多个来回,言文贯通,自然就养成了实而活的言语经验。黄厚江老师的《黔之驴》课例就是最好的明证。


我们每个人在出生的时候都是原创,但可悲的是我们很多人渐渐地却都成了盗版。在语文教学上,“色彩纷呈”的教学理念我们完全可以兼容并蓄,但遵循语文教学的规律才是第一要务。语文就是语文,语文教学就是语文教学,让我们在语文教学过程中致力“平淡中见功底,简单中见神奇,扎实中见智慧”,让我们的语文教学真正走向“返璞归真”,真正走向有效高效。


 


                            

鲁迅作品教学设计的密码解读

鲁迅作品教学设计的密码解读


鲁迅,中国文学的符号象征。他的作品以其深刻冷隽的笔法、独树一帜的文风著称中国文坛,但由于时代的久远、学生认知水平的差异,鲁迅作品的教学一直是个难点,更有甚者提出了要精简教材中鲁迅作品的想法。鲁迅作品真的就那么难于接近吗?答案显然是否定的,关键是教者要找到破解鲁迅作品“晦涩难懂”的密码。那这个密码在哪里呢?


一、怅然的情愫,心弦的共振——《社戏》


“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戏了。”这怅然若失的情愫让每一个读者都情不自禁地联想起自己永远失落了的童年,从而引起心弦的共振。当我们沿着作者的情感脉络逆行,在文本中再次行走,我们遇见的将是一个非常柔软的鲁迅。“戏”不好看,但是“我”却感受到伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾;“豆”不是好吃,但是“偷豆”却“偷”出了淳朴、童趣、真诚和无私的友谊。诗意的风景,淳朴的人情,使那段童年生活成为了“我”的精神故乡。


因此,解读《社戏》的密码就在这里,利用这充满伤感的结尾进行课堂教学设计,就可以带领学生享受一次自然的、人文的民俗之旅。我们不妨来看看王君老师关于《社戏》的这段教学设计。


王君老师抓住最后一句中“真的”两个字,采取删除替换的方式让学生琢磨鲁迅微妙的心理──越是想要强调与求证“真的”,就越可能不是“真的”。于是,王老师巧妙地设计了两个辩题:“正方:戏好,豆也好”;“反方:戏不算好,豆也不算好。”然后,要求学生速读课文,紧扣情节,咬文嚼字,字斟句酌,展开辩论。结果,男女生之间的辩论开展得风起云涌,王老师则围绕一个“好”字,不断地将辩论推向更深层次。


第一个层次:戏和豆到底好不好?


第二个层次:《社戏》中其实最“好”的是什么?


第三个层次:重点辩论谁是《社戏》中最“好”的人?


第四个层次:让学生揭示归纳总结《社戏》“好”的实质。  


由于设计的巧妙,每一个学生的言说欲望都被点燃起来了,特别是辩论“最好的人”的阶段,学生们谈到了许多的“好”:人性之美好、童真之美好、文化之美好、古拙民风之美好、人与自然相融之美好、不好当中的美好……学生的许多感悟甚至有了哲学的味道。


二、自由的生存,永远的神往——《从百草园到三味书屋》


品读鲁迅的《从百草园到三味书屋》,可以让学生更真切地感受到鲁迅是一个立体的人,并不是高高在上不可接近的神。这篇散文字里行间洋溢着的童真童趣,很自然地就能引起学生情感的共鸣。因此,设计这篇散文的教学,我们不妨可以更多地从情感、写作的角度去寻找教学设计的密码。


审读标题,学生可以非常清楚地知道本文是按照空间变换的顺序来记叙百草园和三味书屋两处的童年生活,因此,我们可以从文章的第九段切入,围绕这一过渡段进行教学设计。


(一)解释题目 批文入情


师:课文题目表明本文按照空间的变换顺序记叙了百草园和三味书屋两处的童年生活,在这两处记述中有一处明显的过渡,大家能找出来吗?


师:齐读第九段,思考:最后一句“Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们”,作者称蟋蟀、覆盆子、木莲为“我的”,并且还是“们”,行文过程中还突然冒出了德语,在这朴实而又深情的语言中,你能体会到童年的鲁迅在告别百草园时,是一种怎样的心情吗?


(二)重回乐园,寻访童趣


作者从百草园生活写起,点出那里曾经是“我的乐园”。请同学们浏览课文,思考:为什么说百草园是“我的乐园”?从哪些地方可以看出我的乐呢?


(这一环节旨在引导学生细读文本,品读百草园的美景,品读少年鲁迅徜徉在大自然的怀抱里自由快乐的生活,品读作者甜美快乐的回忆。)


(三)回味书屋 感受成长


如果说百草园是鲁迅的“快乐老家”,那么三味书屋又将是一个怎样的启蒙学堂呢?


请同学们默读课文,思考:鲁迅回忆了三味书屋生活的哪些场面?哪些细节?哪些人物?有何种心情?


通过对“三味书屋”这一部分的品读,让学生明白:百草园的生活令人留恋,但三味书屋的生活为“我”翻开了另外的境界。三味书屋的生活虽然略显单调了些,但两个地点,都承载了“我”年少时的岁月,年少时的快乐,都记录着令“我”难以忘怀的独特的人生经历。这些记忆的画板上一个个难忘的故人,一幕幕温馨的场景,一定会象自由快乐的百草园一样,会在午夜梦回的时候来到成年鲁迅的心底,漾起他心头阵阵的温馨和淡淡的失落。


简洁的设计,让学生轻松愉悦地走近了鲁迅、走进了百草园与三味书屋,与鲁迅先生进行了一次心灵的对话、精神的交流。


三、精细的雕刻,无限的悲凉——《孔乙己》


于漪老师曾说过:“对立事物互相排斥,人们碰到这种情况容易引起思考,学习也如此。”抓住了课文本身的矛盾,就抓住了学生理解课文过程中所产生的种种矛盾,从而可以更好地引导学生开动脑筋。 


《孔乙己》一文中有这样一句话:“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”其中的“大约”与“的确”两个词从字面上看是矛盾的。我们可以将这一矛盾点作为设计这篇课文教学的切入点。


(一)   问题导入,激发阅读兴趣


问题一:鲁迅曾说:在他众多的小说中,他最喜欢的就是《孔乙己》,同学们已预习了《孔乙己》这篇小说,但老师却发现本文中有一个语言表达看似矛盾句子,不知同学们有没有发现?


(引导学生找出文章结尾一句:我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。)


(二)   猜想结局,品析人物形象


问题二:“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这是对孔乙己最终结局的交待,同学们既然已经熟悉了课文内容,那大家结合前文内容来猜想一下,孔乙己的命运到底是死还是活?请说出理由。


(引导学生以课文为依据,从主要情节和人物描写的语句中得出结论,为分析孔乙己这一人物形象的性格特点作铺垫。)


问题三:那孔乙己究竟具有怎样的性格特点呢?


(引导学生找出文中描写孔乙己外貌、神态、语言、动作等正面描写的语句,从中把握人物的性格特点,从而解决了小说中人物形象的品析。)


(三)把握环境,明白悲剧根源


 问题四:人物的命运除了他自身的性格外,其所处的环境也是其命运发展的重要因素,那么孔乙己处在一个怎样的社会环境之中?


(引导学生通过对课文前三个自然段集中的社会环境描写和孔乙己周围形形色色的人的品析,来认识孔乙己所处环境的黑暗和冷漠,从而把握文章的主旨。)


 以上几个问题的设置,由果到因,追根溯源,步步推进,使课堂教学各环节清晰流畅,也就非常轻松地完成了这篇小说的教学目标。


四、失落的故乡,精神的家园——《故乡》


《故乡》中的“我”在对故乡的追述与现实故乡描述的不断对照中,让读者感受到“我”对失落的故乡的绝望和对灵魂的故乡的希望,这种情绪造成的炽热与阴冷的独特的文字效果,让人感受非常深刻,但也让学生的阅读产生了距离感和陌生感,所以,寻找设计密码至关重要。


小说中“阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?”一句,是“我”情感的直接抒发,也是非常重要的进行《故乡》教学设计的密码。围绕这一句,老师可以进行如下设计:


(一)故乡的情


师:“近乡情更怯”,当“我”带着二十年的期盼回到故乡时,竟发出了这样一声感慨: “阿!这不是我二十年来时时记得的故乡? (屏显)


老师感情朗读这一句,并提问:


1.老师为什么读“阿”(第二声)?这表达了什么样的情感?


2.这句是一个否定加反问的句式,这又表达了什么样的情感?


过渡:一个“阿”和一个“不是”表达了“我”复杂的情感,眼前的故乡明明就是那个故乡,却又不愿意相信,是故乡什么样的景象让“我”如此感慨?


(二)故乡的景


师:请一位同学朗读第2段,其他同学在该段中分别找一个形容眼前故乡的景象和“我”此时心情的词语?(萧索、悲凉)


过渡:景既已如此,还是去看看故乡的人吧!“从别后,忆相逢,几回魂梦与君同”,故乡哪个人最让“我”魂牵梦绕?(闰土)


(三)故乡的人


问题一:二十年过去了,儿时的伙伴在相貌上肯定发生了变化,请在文中勾画圈点出有关描写少年闰土和中年闰土的外貌描写,并用这样的形式回答:少年闰土           ,中年闰土        


过渡:同学们,通过刚才的分析,我们已经知道闰土迎接“我”的到来时显然不像我们想象的那么热情、亲密,但文中有一个人似乎对“我”的到来表示出了极大热情。谁?(杨二嫂)


问题二:杨二嫂出场时,作者对她哪一方面进行了描写?(语言)杨二嫂具有什么性格特点?请你选择一处你觉得最能体现杨二嫂性格特点的语言描写,读一读,品一品。


(四)故乡的思


师:这样的故乡还有什么可留恋的,这种人与人之间的隔膜使“我”感到非常气闷,于是一声呐喊从胸中喷发而出,请同学们齐读第86段中的“我希望……也不愿都如别人的辛苦恣睢而生活”。


提问:同样的“辛苦”,不同的人生,不同的生活。请联系上下文,解释句中三个“辛苦”不同的含义。


过渡:现实生活如此压抑,那么“我”是不是为后辈们构想了一个新的生活呢?请齐读最后一段景物描写。


师:请同学们思考一下,这段与前文一样的景物描写有何用意?(作者美好的梦想)


提问:美丽的梦想该怎么实现呢?未来的路该怎么走呢?鲁迅先生告诉了我们没有?请齐读文章结尾句。


《故乡》是一篇主题非常深刻的小说,但深刻的鲁迅并不是不可认知的。以上教学设计由文中的一个抒情句入手,自然引出了环境描写,再由“从别后,忆相逢,几回魂梦与君同”这种人之常情自然过渡到对小说中人物形象的分析上,最后,很自然地引出对作者思考的分析。整节课层次清晰,非常轻松地让学生随着小说中的“我”在故乡进行了一次情感体验。


五、伟大的藤野,永远的恩师——《藤野先生》


藤野先生“伟大”吗?从旁观者的角度来审视可能称不上,但鲁迅先生离开日本二十年后在《藤野先生》一文里,却写下了这样一段话:


“但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。有时我常常想:他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。”


在这段话中,鲁迅先生用“伟大”来称颂他的老师,这是为什么呢?鉴于这样的疑点探究,我们可以将“伟大”一词作为本文教学设计的切入点。


一、聚焦伟大


1.藤野先生是鲁迅青年时期在日本仙台学医时的一位老师,二十多年后的鲁迅是怎样评价他的呢?(屏显第37段并齐读)


2.什么是“伟大”?(超出寻常,令人钦佩敬仰的。)一个普通的大学医学老师,和鲁迅只有两年的师生情谊,况且鲁迅后来也弃医从文了,可为什么鲁迅还说他是伟大的呢?


二、品味伟大


先看两人的相识相处。指名读第6-23段。思考:作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事?请结合具体词句谈谈,你读到了一个怎样的藤野先生。


小结:如果孤立地去看几件事,就说藤野先生是“伟大”的,可能还有些单薄,还不足以让我们感动。那么,到底还有什么原因呢?


三、感受伟大


1.思考:一个人在什么情况下,对别人的帮助最觉得感动呢?


(第一,非常需要帮助,甚至是走投无路的时候;第二,别人给了这个人最需要的东西。)


2.下面我们就来看看藤野先生是在什么样的背景下和鲁迅认识并交往的。


①爬上天空二十丈和钻下地面二十丈,结果还是一无所能,学问是上穷碧落下黄泉,两处茫茫皆不见。所余的还只有一条路:到外国去。(摘自《琐记》)


我的梦很美满,预备卒业回来,救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰。(摘自《呐喊自序》)


小结:从材料中可以看出,鲁迅去日本是因为在国内已经毫无出路,到日本去是为了寻求学问。那么他抱定希望远涉重洋到了日本又怎样呢?


②请同学们默读1-3段,思考:鲁迅到了东京看见了什么样的景象?这里有他需要的学问吗?


明确:清国留学生在东京赏樱花、学跳舞,鲁迅对此很失望、很愤慨。


③请同学们默读第4段,你感觉作者在去仙台的路上,他的心情会怎样?


明确:此时的鲁迅是颓唐、失落的。


④请同学们朗读第5段,思考:初到仙台的鲁迅,受到了怎样的优待?鲁迅的心情怎样?


小结:正是在鲁迅最需要学问的时候,一个好老师出现在鲁迅的面前。他就是藤野先生。他给了鲁迅最及时最急需的帮助!这令二十多年后的鲁迅感动不已,赞扬他是“伟大”的。让我们再来感受一下鲁迅对藤野先生的深深赞颂。(齐读第37)


3.再看第24-31段,写了两件事:匿名信事件和看电影事件。思考:这两件事给了鲁迅怎样的刺激?这和写藤野先生有什么关系?


明确:这两件事不仅是鲁迅弃医从文的直接原因,更为描写藤野先生作了反面衬托。


   4.藤野先生这种无私的关爱与真诚的鼓励,已经是常人很难做到了!这样的人难道还不伟大吗?所以鲁迅才会充满感激地说:“但不知怎地……”(齐读第37)


这则教学设计将“伟大”一词作为教学设计的切入口,抓住这个情感的聚焦点展开教学,更符合散文“形散神不散”的文体特点,也使这篇散文的教学不仅有温度,更有深度、高度、广度和厚度。


语文课就是这样,一个好的切入口就是一种解放,一种好形式就会带来一次释放。

例谈“三点式”语文复习之策略

例谈“三点式”语文复习之策略


    当下正是初三语文一轮复习如火如荼进行时,调研了几所学校的一轮复习内容、复习方法、复习效果,竟然是惊人的众口一词。内容相同——都是以书本为主;方法相同——都是按照教材顺序一课一课地进行梳理,重点掌握字音、字形、识记内容;效果相同——教师唾沫横飞,死去活来,学生昏天黑地,活来死去;理由相同——一直以来初三一轮复习都是这样进行,并美其名曰“对照考纲,夯实基础”。


事实果真如此吗?非也。初中三年六册书一百五十多篇课文,外加一些诵读诗词、专题、名著等其它知识,在短短两个月不到的时间里要夯实,那不是天方夜谭吗?那么,如何才能做到一轮复习的有效、高效呢?依愚之见,实施板块结构、点面结合的复习方法,不失为一种有效复习之策略。现以苏教版七年级上册一轮复习为例,进行具体阐释。


一、语文一轮复习之原则


套用余映潮老师新授课之理念,一轮复习可以遵循“六个一”原则:识记一些字词、品味一些美句、重温一个精段、习得一种技法、积累一段美文、拓展一篇文段。这“六个一”原则的主要目的就是让学生在老师的引领下,温故知新,重点突出,积累技法,实战运用。


二、语文一轮复习之技法


总的复习方法取名“三点式复习法”,“三点式”具体指美点、考点、引申点。“美点”就是指在复习的过程中由教师梳理出每篇文章的一个特点或一个美段;“考点”就是围绕考纲,梳理出每篇课文学生必须掌握的知识点;“引申点”就是指那些能够在学生阅读或写作中拓展运用的知识点或技法。


例如,在复习七年级上册课文时,我们根据体裁,调整了课文的顺序,归类进行板块复习,全册书共设计了五个板块, 拟用五节课的时间复习结束。


第一板块:散文类。链接课文:《为你打开一扇门》《往事依依》《十三岁际遇》《本命年回想》《蔚蓝的王国》《繁星》《春》《济南的冬天》《夏》,重点解读《济南的冬天》。


第二板块:小说类。链接课文:《安恩和奶牛》《伟人细胞》《社戏》《端午日》,重点解读《社戏》。


第三板块:文言类。主要复习重要的实词、虚词、特殊句式,链接课文:《寓言二则》《幼时记趣》《三峡》《梦溪笔谈二则》《论语八则》《狼》。


第四板块:古诗类。主要分思乡类、怀古类、怀人类、写景抒情类,链接课文:《次北固山下》《赤壁》《浣溪沙》《十五夜望月》《水调歌头》《早春》《西江月》《秋词》。


第五板块:其他类。链接课文:《斜塔上实验》《事物的正确答案不止一个》《宇宙里有些什么》《天上的街市》《七颗钻石》《皇帝的新装》,重点解读《事物的正确答案不止一个》。


在具体整合各个板块的复习学案时,着重遵循一课一得、一课一积累、一板块一拓展的原则。例如第二板块小说类课文复习学案的命制可以这样设计:


(一)知识积累


1.《安恩和奶牛》


【技法积累】细节描写表现人物性格


【例】她身上穿着样式老掉牙的旧衣服,可是很干净;一条手染的蓝裙,还带着乡下染缸中的那股土味儿。一块棕褐色的绒线方披肩交叉地盖在她那干瘪瘪的胸上。她戴的那条头巾颜色褪得泛白,七皱八褶,好像是撂在抽屉里有了年头。脚上的木屐连后跟都磨平了,皮面上却抹了油,擦得锃亮。她那瘦骨嶙峋的双手拿着毛线针飞快地翩然起舞。除这几根针之外,在她的灰白的头发上另外还横插着一根。她站在那里,竖起耳朵凝神倾听着杂货摊上飘过来的音乐声,也不时抬头看看身边熙来攘往的人群和买卖交易的牲口。周围一片嘈杂喧嚣,马市上马儿嘶鸣,海滩上渔船卸货的在吆喝,马戏班鼓声咚咚,小丑们招摇地高声喊叫。然而她却站在那里晒着太阳,打着她的毛袜。哦,真是旁若无人,安闲得很。


【赏析】小说用几百字细致地写安恩的衣着外貌。像是在给她画像。安恩一身旧衣:“样式老掉牙的旧衣服”,裙衫依然带着“乡下染缸中的那种土味儿”,头巾“颜色褪得泛白,七皱八褶,好像是撂在抽屉里有了年头”。安恩年纪老迈:“一块棕褐色的绒线方披肩交叉盖在她那干瘪瘪的胸上”,“瘦骨嶙峋的双手”,“灰白的头发”。可是细心的读者会注意到作者对安恩精神状态的细节描写:衣服旧,“可是很干净”;一双后跟已经磨平的旧木屐,“皮面上却抹了油,擦得锃亮”;“双手拿着毛线针飞快地翩然起舞”。穿着虽然“旧”,但是干干净净;年纪老迈,仍然不让自己闲着。可以看出,这是个认真、勤劳的人,过得有尊严。作者着意写她的衣着外貌,是想让读者通过这些描写,并凭借自己的经验,去感悟揣摩安恩的形象。


  再看她的神态:在嘈杂的集市上,她“竖起耳朵凝神倾听着杂货摊上飘过来的音乐声”,“不时地抬头看看身边熙来攘往的人群和买卖交易的牲口”,“旁若无人,安闲得很”。作者是把人物放在“周围一片嘈杂喧闹”中来表现的。在这样的场面中,安恩似乎并不引人注目。但是这一切发生在集市上,生意人也许目中无人,他们注意的是用来交易的牲畜。


【美段积累】上面例文。


推荐理由:这是一段富有个性的外貌、神态描写,我们在平时的写作中可以借鉴运用。


2.《伟人细胞》


【技法积累】①人物形象富有个性


【例】主要人物贾里个性特征十分鲜明,他强烈追求轰轰烈烈的人生却又充满稚气、容易一时冲动而缺少坚忍不拔的精神、有上进心但对自己要求不够严格。这样个性鲜明的人物特征主要是通过语言、动作、神态、心理活动等细节描写刻画出来的,所以,在平时的作文中人物的塑造也要力求个性鲜明。


②诙谐幽默夸张的语言


【例】“鲁智胜提议拿小刀划邱力士的车胎,这虽然解气,但缺乏大师风度,贾里懒得去做。”


【赏析】在贾里心中,似乎自己已是“大师”,羞于小儿为伍,懒得去做那些小孩子才做的事情,其实自己还极为幼稚,这就产生了幽默和讽刺的效果,妙趣横生。


【美句积累】①不做小事的人,怎么干得成大事。


推荐理由:这是一句颇富哲理的议论性句子,在今后的写作中可借鉴运用。


②他黑黑瘦瘦,其貌不扬,头发有些天然卷曲又理得极短,乍一看,很像正宗的奔式,有点现代派。


推荐理由这是一段富有个性特征的外貌描写,对学生掌握外貌描写的方法很有启发。


3、《端午日》


【技法积累】精彩的场面描写


【例】文中描写了观看划船、竞赛盛况、追赶鸭子三个场面。点面结合,详略得当,简练明快,展现了茶峒人同庆端午的淳朴民风。


4《社戏》(例文解读)


【技法积累】


     文章的线索是什么?


【明确】小说的标题是“社戏”,这就点明了它的中心事件是“看社戏”,作者就是按照“盼看社戏——去看社戏——怀念社戏”的思路来构思全文的。


【技法指点】线索可以是一物、一人、一事、作者的感情,也可以是文章的标题,找到了线索,也就把握住了小说的情节,《社戏》的情节就是“盼看社戏——去看社戏——怀念社戏”。


②揣摩下列加点词语,回答括号中的问题。


A.“我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。”这句话中的“轻松”和“舒展”表现了“我”什么样的心情?


 明确】“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明对比,表现了“我”欢喜轻快的心情。


B.“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。”为什么说山是“踊跃”的?


 明确】以动词“踊跃”写山,把静物写活了。这个词含义与现在不一样,作者在这里是创造性地赋予了这个词以新的含义。


【技法指点】品味词语要结合具体的语境,理解其特殊的含义和作用,可以从它的引申义、比喻义、修辞等角度进行思考。


课文比较突出地描写了双喜、阿发和六一公公等几个人物,试分别概括他们的性格特点。

 明确】双喜是一个聪明、能干、负责、有领导才能、体贴的人。阿发是一个大方、淳朴的人。六一公公是淳朴厚道的农民形象。

【技法指点】此类题是考查人物形象的概括,概括时可用“××是一个××(人物性格、精神品质)的××(人物身份地位、性质、评价等)形象”的方式概括。


课文结尾说:真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。对于这个结尾应该怎样理解?你在生活中有这样的体会吗?


 明确】其实那夜的戏,看得叫人“打哈欠”“破口喃喃骂”,那夜的豆,第二天吃起也实在平常。所谓“那夜似的好戏”“那夜似的好豆”,代表了作者对天真烂漫、自由有趣的美好童年的回忆,充满了一种浪漫的理想色彩,表现对了人生理想境界的渴望和追求。


【技法指点】这是探究类的题目,解答这类题目时要关注全文,仔细揣摩,同时,一定要审清题目,结合自己的体会进行解答。


【美段积累】①两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远的向船尾跑去了,但我却还以为船慢。他们换了四回手,渐望见依稀的赵庄,而且似乎听到歌吹了,还有几点火,料想便是戏台,但或者也许是渔火。


  那声音大概是横笛,宛转,悠扬,使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。


  那火接近了,果然是渔火;我才记得先前望见的也不是赵庄。那是正对船头的一丛松柏林,我去年也曾经去游玩过,还看见破的石马倒在地下,一个石羊蹲在草里呢。过了那林,船便弯进了叉港,于是赵庄便真在眼前了。


推荐理由:这段文字从从视觉、嗅觉、触觉等不同角度对月下景色进行了细致的描写,渲染了气氛,在自己的作文中可以灵活借鉴。


   ②真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。


推荐理由:这是一段抒情议论式的结尾,给人回味无穷的感觉,这种结尾方法值得学习。


(二)拓展训练


链接一篇小说阅读材料,设计与上面复习到的有关技法训练的题目,进行当堂强化训练。


三、语文一轮复习之反思


初三语文一轮复习历来是复习备考的难点,老师们常常感到困惑,一课一课地磨,一课一课地练,可总是收效甚微。究其原因还是方法和思维的问题,总想面面俱到,实际是面面不到。而“三点式”板块结构复习方法的尝试很好地解决了这一难点,收效比较明显。


一是复习的系统性更强了,按照体裁分类,有比照,有归纳,学生容易形成印象;二是复习的针对性更强了,以往的复习力求全面,其结果是学生感到很累,而这样一课一得,重点突出,习得轻松,学得实在;三是实用性更强了,一课一个美段积累,一百多篇课文复习下来,就是一百多个美段,对学生的作文起到了很好的促进作用;四是时效性更强了,教师大胆的舍弃,精心的备课,节省了时间,清楚了条理,真是一举两得。

敢问语法教学路在何方

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关于语法教学的话题已是一个非常古老的话题了,《新课程标准》也对语法教学明确了要求:“可以引导学生随文学习必要的语法知识,但不必进行系统、集中的语法知识教学。”但现实怎样,作为一名语文教学一线教师却深切地感受到语法教学已渐渐远离了语文课堂,虽然人教版、苏教版等语文课本在后面的附录里都安排了语法简表,但多数语老师却是熟视无睹了,这给当下的语文教学带来了诸多尴尬。应当说,语法教学应该在语文教学中拥有合理的地位,语文教学的现实热切期待语法教学的真正回归。


一、学生习作呼唤语法教学回归


作文教学一直是困扰着当前语文课堂教学的一大难题。虽然教师在作文指导课上使尽浑身解数,可一批改起来,问题还是层出不穷。且不说内容是否具体,表达是否清楚,选材是否恰当,单就作文中的语病,就已经让语老师感到头疼了。


现列举几例学生习作中含有语病的句子:


1)夜深人静时,我想起了今天一连串发生的事情,我怎么也睡不着。


2)我沿着小路走着,两旁是一片片绿油油的麦田。春风吹来,是一丛丛五颜六色的野花。


3)暑假我只和朋友去了一趟苏州回来,结果他的思想依然如故。


4)父亲去世离现在已整整九年了。


分析:第一句一连串应修饰事情,犯了词序不当的语病;第二句结构含混,应改为我迎着春风,沿着小路走着,路旁是一丛丛五颜六色的野花和一片片绿油油的麦田。第三句强加因果,去了苏州回来思想变了,可以说是去了一趟苏州的结果,现在思想依然如故,怎么能说是去了一趟苏州的结果呢?;第四句离现在一词可有可无,应该删去。


其实,放眼学生作文,包括一些作文写得比较好的学生在内,在习作时都或多或少存在语言不规范的问题,究其原因,我个人认为都是不懂语法惹的祸。作文是由字、词、句这些语言的基本单位组成的,其文章的内容和形式都要由它们来支撑、充实和装饰,《语文课程标准》也指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程。离开准确精炼的字、词、句,就不可能写出文质兼美的文章出来,但老师没教语法,学生不懂语法,这不是赶鸭子上架吗?因此,学生习作现状呼唤语法教学的回归。


二、文言教学呼唤语法教学回归


韩愈在《师说》中提出,“句读之不知,惑之不解,或师焉,或否焉,小学而大遗,吾未见其明也。”《语文新课标》也要求学生“掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式”,既然有此要求,我们就得在实际教学中去执行。


    阅读文言文,最基本的就是理解,理解词语、理解句子,进而理解文意。而作者在表情达意时,并不是孤立地运用某个词、某个句子,他总是将一个个词语搭配起来组成句子,又将一个个句子连缀起来成段成篇。因此,我们在理解某个词、某个句子的意义时,也就可以而且应该跳出该词、该句,着眼于句子、句群,通过对词的组合,对句子结构等方面的分析来理解词义,理解句义。语法掌握牢固了,对古汉语的语言特点也就掌握牢固了,所谓的“语感”也就强了。


 1师道之不传也久矣。——《师说》


讲解这个句子,我们一般总是问学生:句中是什么用法?然后强调:这个是用于主谓之间,取消句子独立性。学生听了记了,过后也忘了。我们不妨从语法分析入手,叫学生先分析句子的主谓宾(该句无宾语),并提醒他们可以从字入手。学生很快就划分好了:师道之不传也久矣。然后引导学生思考主语的特征,再思考字的用法,学生就容易理解了。


2忌不自信。——《邹忌讽齐王纳谏》


这个句子,直接就句式提问也未尝不可,但总有些无用功之感,会的不问也会,不会的问了也白问。但如果从成分分析入手,问学生主语是什么?(邹忌),谓语呢?(信),的对象呢?并与现代汉语作一番比较,学生就能很快说出该句的句式特点,并能准确地把它翻译出来。


以上两个例子可以说明:成分的界定,不仅有助于我们把握句式,理解词义,有时对我们的思维还起着积极的制约作用,使我们的翻译规范而不随意。但是,我们的学生对什么是主语谓语都不知道,那怎么能去掌握文言文中的特殊句式和一些词类的活用现象呢?因此,语法教学对学生阅读文言文大有裨益,文言文阅读教学现状呼唤语法教学的回归。


三、网络语言呼唤语法教学回归


在网络技术飞速发展和计算机大范围普及的情况下,产生了大量的网络语言。由于网络语言的泛滥,学生作文中,常常也会掺杂着大量的网络语言,这对于学生养成系统规范的语言习惯造成了极大的影响。同时,网络语言对作文教学也产生了巨大的冲击,学生将网络语言应用到习作中去,不但玷污了文字的纯洁美,破坏了语法规则,而且还杂有大量的病句,杂糅着大量的表情符号、数字、英文字母等,给当前作文教学带来了前所未有的冲击。


现摘录一段学生的日记:“老师,在此向你反映班上的一些情况,就看你能否看得懂了。XIXI^-^^-^LS:跟泥说的事表让同学们知道,怕他们说偶是KGB,是MPJ。偶班好多同学交了BFGF,还有好些淫认了GGMM,大家在一起总是议论HUHUGFHUHULG、谁是菌男谁是霉女、谁长得康、谁长得不康、甚至还有淫谈论419。有些淫有空就GO2网吧,不是打鸡,就是潜水灌水打铁。酱紫真是太BXH,泥要管管才行啊。活活,3166。”


我自认为有好几年网龄,也知道一些网络语言,但看着这段“黑话”,连蒙带猜,最终也没弄明白“KGBBXH419、表、康”是什么意思。只好不耻下问,把学生请到办公室给我翻译。


这段文字的大意是:“老师,在此向你反映班上的一些情况,就看你能否看得懂了。嘻嘻,(扮两个笑脸)。老师:跟你说的事不要让同学们知道,怕他们说我是克格勃,是马屁精。我班好多同学交了男朋友或女朋友,还有好些人认了哥哥、妹妹,大家在一起总是议论谁是谁的女朋友、谁是谁的老公、谁是俊男、谁是美女、谁长得好看、谁长得不好看,甚至还有人谈论一夜情(For one night的数字表示)。有些人有空就去网吧,不是玩游戏,就是去聊天室聊天,去论坛发帖子。这样子太不像话了,你要管管才行啊。呵呵,再见。”


看了这段文字真是让人哭笑不得,学生在未掌握语言规范之前就过多地使用网络语言,久而久之,定会养成不规范运用语言文字的坏习惯。所以,上海市还专门立了法,规定国家机关公文、教科书和新闻报道中不得使用不符合现代汉语词汇和语法规范的网络语言。这也是国内首部将规范网络语言行为写入法律的地方性法规。台湾作家白先勇先生在总结现代汉语的命运时也说:“‘百年中文,内忧外患。其一是受西方语言冲击,汉语被严重地欧化;其二是受到网络等大众文化及现代传媒的冲击、渗透与同化。


所以,我个人认为网络语言是对传统汉语语法、语义的一种颠覆,它使很多汉语词汇在原有意思的基础上又多出了一些新的意思,使汉语中的歧义现象加重。此外,网络语言大多不符合语法规范,这对正规汉语语法的传播造成了一定的影响,严重冲击了中国的语言文化。在这种背景之下,语法教学的回归已是刻不容缓。


四、英语教学呼唤语法教学回归


英语是当前中国学生必须掌握的一门外语(我们暂且不论其必要性),但大部分学生学习外语最困难的有两点:一是单词记忆量大,另一个是英语语法无法理解,太难掌握。语文课没有讲授语法,而英语课又需要语法支撑,这就造成了学生学习英语的力不从心。


例如英语中从句的有关语法:从句(Subordinate Clause)是复合句里的一个句子成分。它不能独立成句,但它也有主语部分和谓语部分,就像句子一样。所不同的是,它必须由一个关联词(Connective)来引导。从句有主语从句、表语从句、宾语从句、同位语从句、定语从句和状语从句6类。由于主语从句、表语从句及宾语从句在句子的功用相当于名词,故而这3种从句又通称名词性从句。


试想一下,如果学生连最基本的主语、谓语、宾语、定语、状语的概念都不了解,英语老师又怎么能将英语中的有关语法对学生讲清楚呢?学生又怎么能将英语学好呢?所以,英语教学实际亟需汉语语法的支撑。


五、当下考试呼唤语法教学回归


综观近年来的各地中考语文试卷,我们发现语法知识的考查一直普遍存在着,在许多省市试卷中都占有一席之地,由于学生缺乏基本的语法知识,导致这方面的失分现象比较严重,令人叹息。语法知识的考查具体有以下几种形式。


1、排序类试题。例如2009年中考沈阳卷第3小题,请将下列句子组成语意连贯的一段话。(写序号即可)


①但有了梦想而不去拼搏,那梦想也将是海市蜃楼,望梅止渴。②梦想是生命的花蕾,没有梦想的人生,将会失去目标,失去动力。③因此,对于前行者来说,坚强踏实的脚印就是对梦想最有力的诠释。


例题分析:看了题目,我们很快会发现①句和③句的句首都有关联词。①句中的“但”表转折,②句是从没有梦想的角度去阐述,而①句是从有梦想而不去拼搏的角度去阐述,形成了转折,两句的关系结合得比较近。因此②①应该放在一起。③句中的“因此”表示结果,是从②①两句的基础上得出的结论,与前两句形成因果关系,所以在后面。正确答案应是②①③


2、修改病句类试题。例如:2009年江苏南通市中考试卷第3小题,下面语段中有两个病句,请把它们找出来并加以改正。


①今年7月,我国长江中下游地区将会迎来一次日全食。②本次日全食持续时间长达两个多小时左右。③日全食这一天文奇观,将对自然环境和社会生活产生一定的影响。④为此,江苏正在系列开展日全食科普宣传活动。


例题分析:第左右矛盾,应删去其中之一;第句中系列一词不好修饰动词开展,只能修饰名词活动,所以,应删去系列,或把系列移到宣传后面。


3、语境理解类试题。例如:2009年中考兰州市卷第3小题,结合语境,填入横线处最恰当的一项是(   )。


据市旅游局统计数字显示,今年“五一”小长假期间,全市主要景点接待人数比去年同期明显增多。尤其是远郊区县旅游人数明显增多,           


A、皋兰什川梨园接待游客2.9万人次


B、其中皋兰什川梨园接待游客2.9万人次


C、并且皋兰什川梨园接待了游客2.9万人次


D、仅皋兰什川梨园就共接待游客2.9万人次


例题分析:此题几个选项的主要内容没有多大的区别,差别就在几个副词与关联词上。题目要求结合语境,因此,我们一定要联系上文的内容,前面都在表达旅游人数增多,“尤其”“明显”两个副词,起强调、突出的作用,提示我们增多的人数应该很多,那么D答案中的“仅”表达出的意思与前文呼应。


从近几年的语文中考试卷分析中,我们可以预测2010年语文中考语法知识还将作为中考的常规考点出现。因此,功利性很强的考试呼唤语法教学的回归。


综上所述,语法教学的回归已是势在必行,当下语文教学不能再犯矫枉过正的错误,不能再走物极必反的老路。语法教学在语文教学中虽不可独占鳌头,但也绝对不可完全退出,语法应该在语文教学中拥有合理的地位。编者的任务是编写出切实可行的教材,教者的任务是预设出科学合理的方法,以帮助学生掌握应有的语法知识,以备将来更加准确地运用语法知识,从而提高他们语文学习的质量。


至于在具体的语文教学实践中语法教学如何操作,笔者以为可以根据《新课程标准》的要求去开展,引导学生随文学习,不必进行系统、集中的语法知识教学。简而言之,就是遵循随文性、适度性、趣味性的原则,在语法教学与教材之间找到一个平衡点,抑或基准点,适时调整语法教学在语文教学中的适当地位,让语法教学有机地融合到语文教学之中,为学生的语文能力发展奠基。